铺排私密讲授课程，先明确学生要学会什么，再凭据人数、基础和可用功夫编排课次、单课流程与操练。这里的“私密讲授”指面向幼我或固定幼班的定造讲授；一对一和幼班都合用。若选取幼班，可先按2—6人设计，并尽量让学员的基础和指标相近，基础差距较大时则筹备分层操练。
先确定课程指标与合用前提
私密讲授适合必要针对性领导、固定幼组进建，或但愿按幼我进度调整内容的学员 Ｆ鹜放趴吻，先相识学员的进建指标、现有水平、可上课时段和必要实现的期限。指标不用写成“提高能力」剽类宽泛表述，应能通过作业或讲堂阐发查抄，例如：“实现一篇有中苦衷务、蕴含两处细节刻画的记叙文”。
筹备一份学员情况纪录表，放在课程档案的“学情与指标”栏，填写以下内容：
- 进建指标：但愿把握的知识或实现的工作，以及预期实现功夫。
- 基础情况：近期作业、简短测评或学员自述中出现的强项与难点。
- 排课前提：每周可上课次数、单次时长、旷课补课铺排和课程周期。
- 进建支持：是否必要课后操练、家长沟通或额表的分层领导。
若学员尚不能独立实现入门工作，先铺排基础课；若基础已达到指标要求，则把课时用于利用操练和反馈。未成年人参与课程时，应提前与监护人确认课程铺排及必要的沟通方式。
按教案地位铺排课程：从课次到单课步骤
- 在“课程总表”确定课次。把指标拆成若干阶段，例如基础诊断、知识解说、集中操练、综合利用和温习查抄。再按每周频率和总课时排入日期；遇到考试或阶段工作，可预留一节温习或补旷课。
- 在“单课教案”的指标栏写查抄尺度。每节课设置1—2个可观察的了局，如能说出一种步骤、独立实现指定标题，或按要求写出一段文字。尺度应和课程总指标相连，预防每节课只列知识点名称。
- 在“讲授流程”栏铺排功夫和活动。顺次写明温习或诊断、解说示范、学生操练、反馈勘误及课末查抄。每个环节标注老师做什么、学生做什么，以及使用哪份讲义或操练单。
- 在“课前筹备”栏搁置资料清单。注明教材章节、示例资料、讲堂操练、课后作业和必要带来的用品。幼班讲授可给全班统一工作，再筹备基础版与提高版操练，以便按学员情况调整。
- 在“课跋文录”栏填写了局与下一步。纪录指标达成情况、常见谬误和必要补讲的内容，再据此批改下一课的起点。不要只写“已实现课程”，应留下可能领导后续讲授的具体纪录。
排课表定稿前，逐项查抄课程指标是否覆盖全数进建需要、课时是否留有操练和反馈功夫、课后工作是否与讲堂指标一致。若学员陆续两次未达到统一项尺度，应先调整操练难度或补充基础解说，而不是直接增长新知识。
幼班讲授范例：四人记叙文写作课
以下以四名学员进建“写人记叙文中的细节刻画”为例，单课60分钟。该范例可代替成其他学科：保留“指标—示范—操练—查抄”的结构，再换入对应知识点和资料。
| 功夫 | 讲授环节 | 操作与资料 | 查抄了局 |
|---|---|---|---|
| 0—8分钟 | 热身与诊断 | 发一张简短写作单，请学员用三句话描述一个熟悉的人；老师查看是否写出作为、说话或表貌细节。 | 每人实现初稿，老师据此判断操练起点。 |
| 8—20分钟 | 知识解说与示范 | 展示一段人物刻画范例，圈出作为和说话细节；老师示范若何把“他很焦急”改写成具体行为。 | 学员能指出范例中至少两处具体细节。 |
| 20—38分钟 | 分层操练 | 基础操练为给句子补充作为细节；提高操练为萦绕统一事务写一段人物刻画。老师逐桌反馈。 | 每人实现一段操练，能按反馈批改至少一处表白。 |
| 38—52分钟 | 独立写作 | 凭据“援手他人、实现一项工作”等熟悉经历，写一段有中苦衷务的人物刻画。使用写作单查抄是否有作为或说话细节。 | 实现一段约120—180字的文字，并蕴含至少两处具体细节。 |
| 52—60分钟 | 展示与课末查抄 | 请学员自选一句朗诵，同伴凭据查抄单指出一处有效细节和一处可批改处；老师安插精简后的课后操练。 | 每人带走一条明确批改定见，老师纪录尚未把握的重点。 |
配套课件可按五页筹备：进建指标、范例段落、细节标注、分层操练、课末查抄单。讲义和操练单应与教案中的环节逐一对应；若是讲堂功夫不及，优先保留独立操练和课末查抄，削减沉复解说或展示环节。
实现后的查抄与调整
课程铺排实现后，查看课程总表、单课教案和资料清单是否相互对应：总表中的每个阶段都有具体课次；每节课有明确指标、活动和查抄尺度；讲义、操练及课后工作都服务于本节指标。第一次授课后，再凭据学员作业和讲堂阐发更新课跋文录。
当学员能在新工作中独立使用本节步骤，并达到教案写明的查抄尺度，可进入下一课次；若只在老师提醒下实现，则先铺排短操练或温习，再复测统一指标。这样既能维持课程进度，也能让私密讲授真正凭据学员的现实把握情况调整。
